Designen is …..

Spelen met mogelijkheden, omgaan met onzekerheden. Maar het moet uiteindelijk leiden naar nieuwe mogelijkheden en de vormgeving ervan.

• Fasen gaan in elkaar over.
• De ene stap/fase volgt niet altijd op de volgende
• The curriculum development is focussed on finding an answer to a number of design questions (zie blog ….). When combined the answer should form an coherent, interesting, effective, efficient, do-able curriculum. Which is liked by the students and the teachers.  And the curriculum should fit the quality criteria of the education institute and the Government.In general there are no standard answers to the formulated questions. Every situation is different. But the experiences of teachers and educationalist are very valuable.

  The results of research into education do not give an answer which will fit the situation. However, the research gives, often, basic concepts how a curriculum could be build. Because of the uncertainty you can characterize the process of constructing a curriculum as a design process. The main characteristics of a design process can be found in the technical and architecture disciplines.

• In iedere stap kan je alternatieven bedenken. Bij techniek op drie niveaus: topological, morphological, … In onderwijs (curricula) beschrijven kwalificaties en het zoeken naar een effectieve leeromgeving. Deze moet aan een aantal eisen voldoen (eff, eff, valued en well liked) maar ook transparantie e.d. De leeromgeving wordt gekarakteriseerd door didactische uitgangspunten, onderwijsmethoden, een serieonderwijsleersituaties  die god op  elkaar aansluiten, leerzame opdrachten, …., …… Het resultaat is een robuust curriculum dat waarschijnlijk nog verder uitgewerkt/ geoptimaliseerd of bijgesteld moet worden  na het eerste serieuze gebruik.
• Gebruik zoveel mogelijk reeds bedachte oplossingen. Soms wordt het designproces daarmee een stuk minder ingewikkeld. Soms zijn er modellen van mogelijke oplossingen, die je alleen maar aan hoeft te passen aan een nieuwe context.

Je hebt situaties waarin nog maar weinig te ontwerpen valt omdat je kan berekenen of overtuigende ervaring hebt dat het zo en niet anders moet. Hoe minder zekerheid je hebt hoe meer design nodig is. Design is ook gericht op het nemen van verstandige beslissingen (goed beargumenteerd). In Delft is de kern: van functie naar vorm. Andere trefwoorden zijn intensive and  extensive eigenschappen Functie: bedoelde mogelijkheden van een product om iets in de omgeving van het product te veranderen. Effect is bepaald door de condities in de omgeving, maar ook bepaalde door de gebruikscondities die de ontwerper bedacht/geïntroduceerd heeft. Bij onderwijsdesignen gebruik je principes  die wetenschappelijk aangetoond zijn, vraag is hoe je die principes in een specifieke situatie kan vormgeven (=designen dus, typisch werk voor toegepaste onderwijskundigen). Maar evaluatie en reflectie is essentieel.  Misschien  zijn de wetenschappelijke basisideeën wel de designprincipes waar we naar zoeken. Qua onderzoek levert het eigenlijk niet veel op, maar je kan wel vraagstellingen formuleren en beargumenteren waar je een ‘algemeen ‘ antwoord op zou willen hebben.

Furthermore the designed curriuclum should be used according the ideas of the designer.